{"id":5024,"date":"2020-05-21T23:02:06","date_gmt":"2020-05-21T21:02:06","guid":{"rendered":"https:\/\/natureduca.com\/culturblog\/?p=5024"},"modified":"2020-05-23T14:04:20","modified_gmt":"2020-05-23T12:04:20","slug":"el-juego-en-el-aprendizaje-historia-estudios-y-evolucion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/natureduca.com\/culturblog\/el-juego-en-el-aprendizaje-historia-estudios-y-evolucion\/","title":{"rendered":"EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE. HISTORIA, ESTUDIOS y EVOLUCI\u00d3N"},"content":{"rendered":"\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/h2>\n\n\n\n
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El juego es parte esencial para el \u00f3ptimo desarrollo de ni\u00f1os y ni\u00f1as, porque contribuye a su bienestar emocional, f\u00edsico y social, as\u00ed como las capacidades motoras y cognitivas.<\/p>\n\n\n\n

El juego es innato en su forma de manifestarse, es libre y voluntario; es autot\u00e9lico, es decir, jugar no busca un objetivo definido sino el disfrute y gratificaci\u00f3n en si mismo del ejercicio de una actividad l\u00fadica; \u00abvivirlo\u00bb, disfrutar durante el juego, ese es el objetivo.<\/p>\n\n\n\n

Pero adem\u00e1s, el juego es un derecho. As\u00ed lo recoge el Art\u00edculo 31 de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o:<\/p>\n\n\n\n

\u201cse reconoce el derecho del ni\u00f1o y la ni\u00f1a al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. Se respetar\u00e1n y promover\u00e1n el derecho del ni\u00f1o y la ni\u00f1a a participar plenamente en la vida cultural y art\u00edstica y propiciar\u00e1n oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad de participar en la vida cultural, art\u00edstica, recreativa y de esparcimiento\u201d.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

EL APRENDIZAJE A EDADES TEMPRANAS<\/h2>\n\n\n\n
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En el Objetivo de Desarrollo Sostenible n\u00ba 4 de la ONU, se recoge la importancia del aprendizaje en las primeras edades, y se describe como meta que antes del a\u00f1o 2030 \u201ctodas las ni\u00f1as y ni\u00f1os tengan acceso a servicios de atenci\u00f3n y desarrollo en la primera infancia y educaci\u00f3n preescolar de calidad, a fin de que est\u00e9n preparados para la ense\u00f1anza primaria\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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Uno de los grandes retos de la planificaci\u00f3n educativa, es integrar la educaci\u00f3n preescolar en la educaci\u00f3n formal. La clave que se est\u00e1 considerando es el \u00abaprendizaje l\u00fadico\u00bb, o \u00abaprendizaje a trav\u00e9s del juego\u00bb. Los juegos para ni\u00f1os<\/a> como estrategia de aprendizaje, constituyen un punto fundamental en la pedagog\u00eda y educaci\u00f3n de calidad en la infancia m\u00e1s temprana.<\/p>\n\n\n\n

Los \u00faltimos 30 a\u00f1os de investigaciones cient\u00edficas, nos ense\u00f1aron que en el desarrollo humano el periodo m\u00e1s importante es el que comprende desde el nacimiento hasta la edad de ocho a\u00f1os. Durante todos esos a\u00f1os, e incluso entrada la edad adulta, se forma una s\u00f3lida base para el \u00e9xito en el desarrollo de competencias cognitivas y sociales, as\u00ed como el bienestar emocional y una buena salud f\u00edsica y mental.<\/p>\n\n\n\n

Aunque el aprendizaje se extiende a lo largo de toda la vida, es en la primera infancia donde se produce con una rapidez que nunca despu\u00e9s ser\u00e1 igualada. En esa primera etapa de la vida, son los a\u00f1os de la educaci\u00f3n preescolar los que fundamentan el \u00e9xito, tanto en la escuela como despu\u00e9s de ella. Es aqu\u00ed, donde se debe se\u00f1alar la pertinencia del aprendizaje a trav\u00e9s del juego, incluso m\u00e1s all\u00e1 de ese primer periodo de la vida.<\/p>\n\n\n\n

LA IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROS A\u00d1OS<\/h2>\n\n\n\n
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El juego constituye una de las formas m\u00e1s importantes en que los ni\u00f1os obtienen competencias esenciales, y conocimientos que arraigar\u00e1n r\u00e1pidamente en sus mentes cuando se instalan en la primera infancia. Es pues, que los educadores, sabiendo el enorme potencial de aprendizaje de los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os, se replantean el modo de ense\u00f1ar para canalizar positivamente todo ese potencial. Por este motivo, el fundamento de los programas de educaci\u00f3n preescolar eficaces, se hallan en las oportunidades de juego y en aquellos entornos que favorecen el esparcimiento l\u00fadico, la exploraci\u00f3n y el aprendizaje pr\u00e1ctico.<\/p>\n\n\n\n

Desde la concepci\u00f3n hasta los dos a\u00f1os<\/h3>\n\n\n\n

En este periodo, con la estimulaci\u00f3n adecuada, se consigue que el cerebro de un ni\u00f1o forme, como m\u00ednimo, 1.000 conexiones neuronales por segundo. Algunos indicios recientes, aunque sin estudios confirmados, indican que esa velocidad podr\u00eda ser mucho mayor, de hasta un mill\u00f3n por segundo. Estas conexiones quedan potenciadas por el entorno que es protegido y afectuoso, en el contexto del cuidado l\u00fadico y receptivo, de establecimiento de lazos de uni\u00f3n y v\u00ednculos seguros, lo que contribuye a un desarrollo emocional positivo.<\/p>\n\n\n\n

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De los 3 a los 5 a\u00f1os<\/h3>\n\n\n\n

Esta etapa es la conocida habitualmente como \u00abperiodo preescolar\u00bb. Es cuando el ni\u00f1o experimenta un r\u00e1pido desarrollo en las competencias ling\u00fc\u00edsticas, cognitivas y socioemocionales. Durante este periodo son esenciales la estimulaci\u00f3n y aprendizaje derivados de actividades como leer, jugar, cantar\u2026, as\u00ed como socializar e interactuar con los compa\u00f1eros y con los adultos responsables de los cuidados del ni\u00f1o, en el hogar y tambi\u00e9n en el entorno de la educaci\u00f3n preescolar de calidad. En la etapa preescolar, el juego permite a los ni\u00f1os desarrollar su imaginaci\u00f3n y creatividad, explorando y dando sentido al mundo que les rodea.<\/p>\n\n\n\n

De los 6 a los 8 a\u00f1os<\/h3>\n\n\n\n

Es el periodo que viene a coincidir con los primeros cursos de escuela primaria. Aunque el aprendizaje basado en el juego sigue teniendo importancia, se suele descuidar en favor de objetivos acad\u00e9micos. No obstante, los enfoques de aprendizaje activo en este periodo que est\u00e1n basados en el juego, pueden transformar las experiencias educativas de los ni\u00f1os durante la educaci\u00f3n primaria, fortaleciendo no s\u00f3lo su motivaci\u00f3n sino tambi\u00e9n los resultados de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

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QU\u00c9 ES EL JUEGO<\/h2>\n\n\n\n
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El juego adopta muchas formas y expresiones, pero todos lo reconocen cuando lo ven, ya sea en los parques, las calles, los pueblos, en clase o en los patios de recreo. No es una actividad exclusiva de una cultura, de una comunidad o de la pertenencia a un colectivo de determinado nivel econ\u00f3mico, ni siquiera de una determinada edad –aunque aqu\u00ed nos referiremos fundamentalmente al juego durante la infancia–. Todos los ni\u00f1os juegan, y lo hacen ya desde edades muy tempranas.<\/p>\n\n\n\n

El juego es divertido y provechoso<\/h3>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os juegan, y en esa acci\u00f3n dan sentido al mundo que les rodea, descubriendo el significado de cada experiencia, conect\u00e1ndolas con otras y con sensaciones que ya fueron conociendo previamente. El juego permite que los ni\u00f1os expresen y ampl\u00eden la interpretaci\u00f3n de cada experiencia.<\/p>\n\n\n\n

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Cuando observamos a los ni\u00f1os jugar (tambi\u00e9n a los adultos), a menudo advertimos jovialidad, espontaneidad, sonrisas e incluso la risa abierta. Aunque no siempre ser\u00e1 ese el tono habitual del juego, pues tambi\u00e9n se pueden producir retos y frustraciones, sea jugando en solitario o cuando existen interacciones con otros ni\u00f1os; la competencia tambi\u00e9n surge: \u00a1Ahora me toca a m\u00ed!, \u00a1He ganado yo!, o ante desaf\u00edos, \u00bfPorqu\u00e9 no consigo que estos juegos de construir<\/a> se sostengan? Pero, todo ello forma parte del desarrollo y crecimiento humano, y la sensaci\u00f3n general en el juego es de emoci\u00f3n, motivaci\u00f3n y disfrute.<\/p>\n\n\n\n

El juego es participativo, iterativo e interactivo<\/h3>\n\n\n\n

El juego y el aprendizaje es iterativo, nunca son est\u00e1ticos. En el juego los ni\u00f1os practican competencias, exploran posibilidades, establecen hip\u00f3tesis, buscan y descubren nuevos retos\u2026; todo ello se traduce en un aprendizaje m\u00e1s profundo. Adem\u00e1s, el juego es interactivo socialmente, pues permite a los ni\u00f1os entender a los dem\u00e1s y comunicar ideas. Esta interacci\u00f3n social sienta las bases para unas relaciones m\u00e1s s\u00f3lidas y la construcci\u00f3n de un conocimiento m\u00e1s profundo.<\/p>\n\n\n\n

El juego tambi\u00e9n invita a la participaci\u00f3n activa. Lo podemos observar cuando juegan los ni\u00f1os y c\u00f3mo lo hacen: normalmente se implican profundamente en las actividades l\u00fadicas, donde combinan la actividad f\u00edsica con la mental y la verbal.<\/p>\n\n\n\n

EL JUEGO EN LA HISTORIA<\/h2>\n\n\n\n
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Desde siempre, los humanos han jugado, de hecho no es una faceta exclusiva de la humanidad, los animales tambi\u00e9n juegan. Se conservan numerosas evidencias de actividades l\u00fadicas en sociedades de todos los tiempos, en yacimientos, en el arte y otras manifestaciones culturales. Aunque, desde un punto de vista antropol\u00f3gico-cultural el juego infantil puede tener diferentes connotaciones. Por ejemplo, las primeras sociedades industriales no estimaban el trabajo infantil como una explotaci\u00f3n, empleando a ni\u00f1os en labores que, hoy en d\u00eda, ser\u00edan consideradas inaceptables. En aquellas condiciones los ni\u00f1os no jugaban o apenas ten\u00edan tiempo para ello; el tiempo empleado en el juego era entendido como tiempo \u00abimproductivo\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Desde la antig\u00fcedad el juego estuvo muy vinculado a lo divino y lo m\u00e1gico; durante el Paleol\u00edtico, el juego se realizaba como alguna manifestaci\u00f3n o ritual religioso, que despu\u00e9s evolucionar\u00eda hacia formas m\u00e1s complejas, como la del juego con pelota, al principio sin ning\u00fan objetivo de competici\u00f3n ni reglas establecidas.<\/p>\n\n\n\n

Alrededor de los 4.000 a\u00f1os a.C., surgieron los primeros juegos donde se manejaba el concepto de estrategia, es decir, el uso de la inteligencia y la habilidad del jugador para intentar ganar, como en los juegos de tablero. En Mesopotamia, existi\u00f3 un juego de tablero \u00fanico, el juego real de Ur, del que todav\u00eda hoy se desconocen las reglas, aunque se tiene una idea aproximada de c\u00f3mo se jugaba. En Egipto y Mesopotamia tambi\u00e9n se jugaba al \u00abSent\u00e9\u00bb, parecido al ajedrez. <\/p>\n\n\n\n

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En la imagen, uno de los cinco tableros del juego real hallados en las tumbas reales de Ur, ahora en el Museo Brit\u00e1nico. Imagen Wikimedia Commons.<\/p>\n\n\n\n

En Egipto, alrededor del 3.000 a.C., los ni\u00f1os ten\u00edan juguetes confeccionados con diferentes materiales: pelotas de arcilla, o papiro en cuyo interior se introduc\u00edan bolitas que pod\u00edan hacer sonar como si fuera un sonajero, as\u00ed como juguetes de madera y peque\u00f1os animales moldeados en arcilla. Tambi\u00e9n en Ir\u00e1n, descubrimientos que datan sobre las mismas fechas, indican que ya se ofrec\u00edan a los ni\u00f1os juguetes construidos con diferentes materiales, como sonajeros hechos con vejigas de cerdo rellenos de piedrecillas.<\/p>\n\n\n\n

En la India, sobre el 2.000 a.C., aparecen nuevos juegos con canicas, los cuales complementar\u00edan muchos a\u00f1os despu\u00e9s otro tipo de juegos que han llegado hasta la actualidad. Sobre la misma \u00e9poca, en Am\u00e9rica, Mayas y Aztecas ya jugaban con pelotas utilizando reglas; se usaban diferentes terrenos seg\u00fan el tipo de juego, existe un campo de pelota Maya, el m\u00e1s antiguo que fue descubierto, que data del a\u00f1o 1.400 a.C.<\/p>\n\n\n\n

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Juego de pelota Maya. Pintura de un jugador en los murales de Tepantitla en Teotihuac\u00e1n. Imagen Wikimedia Commons<\/p>\n\n\n\n

No podemos hacer un recorrido por la historia del juego sin detenernos en las dos grandes culturas que fueron Grecia y Roma. Para los griegos el juego potenciaba el desarrollo f\u00edsico, el cual formaba parte de una educaci\u00f3n completa, en la que se inclu\u00eda la moral del ciudadano. Los griegos tambi\u00e9n ligaban el juego al culto de los dioses, que inspiraban las competiciones, de hecho la celebraci\u00f3n religiosa m\u00e1s importante que se celebraba cada cuatro a\u00f1os, eran los Juegos Ol\u00edmpicos. Un juego de mesa muy actual y popular, el juego de la oca, tiene su origen en Grecia; en la Edad Media cobr\u00f3 importancia al serle atribuido un sentido religioso.<\/p>\n\n\n\n

Los fil\u00f3sofos de la antigua Grecia, aunque no abordaron el tema del juego en la infancia de forma exhaustiva, fue Plat\u00f3n uno de los primeros en referirse a \u00e9l pero como objetivo did\u00e1ctico, reconoci\u00e9ndolo como un valor pr\u00e1ctico, al prescribir en su obra \u00abLas leyes\u00bb que los ni\u00f1os utilizasen manzanas como objetos en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas; tambi\u00e9n que los ni\u00f1os de tres a\u00f1os, que en el futuro ser\u00edan constructores, utilizasen \u00fatiles y herramientas reales pero reducidos de tama\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

Arist\u00f3teles tambi\u00e9n aborda los problemas educativos en la formaci\u00f3n de hombres libres, <\/p>\n\n\n\n

\u201cHasta la edad de cinco a\u00f1os, tiempo en que todav\u00eda no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no impidan el crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas especialmente por el juego\u201d.<\/p>Cita de Cueto, Fernandini (1999)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Arist\u00f3teles tambi\u00e9n menciona que:<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa mayor\u00eda de los juegos de la infancia, deber\u00edan ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura\u201d.<\/p>Cita de Cueto, Fernandini (1999)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Por su parte, en Roma, el juego ten\u00eda un papel de liberaci\u00f3n de lo que hoy llamar\u00edamos estr\u00e9s. Era una forma de liberar las mentes, una recompensa tras el cansancio despu\u00e9s de un trabajo duro; la vida l\u00fadica tambi\u00e9n envolv\u00eda el \u00e1mbito religioso y pol\u00edtico. Los juegos formaban parte de la vida cotidiana, girando en torno al circo, el teatro o el anfiteatro, donde el pueblo se divert\u00eda. Los ni\u00f1os romanos tambi\u00e9n ten\u00edan presente el juego en la vida cotidiana; algunos juguetes de la \u00e9poca eran las canicas, peonzas, pelotas de cuero, as\u00ed como mu\u00f1ecas construidas con marfil, arcilla y otras cer\u00e1micas.<\/p>\n\n\n\n

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El circo romano era una de las instalaciones, junto con el teatro y el anfiteatro, destinado a divertir al pueblo. Ilustraci\u00f3n Wikimedia Commons<\/p>\n\n\n\n

La Edad Media no destaca por el uso de juguetes, siendo la mayor\u00eda al aire libre. La infancia no estaba considerada y ser\u00eda mucho m\u00e1s tarde, a finales del siglo XIX y comienzos del XX con la incorporaci\u00f3n de la mujer al mundo laboral, en que aparecer\u00edan las primeras instituciones dedicadas al cuidado de los ni\u00f1os y la visi\u00f3n del recreo y esparcimiento l\u00fadico como tema de inter\u00e9s para el desarrollo de los menores.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, de apertura, es en el Renacimiento donde se manifiesta un profundo cambio de mentalidad, siendo el hombre y no Dios el centro de atenci\u00f3n; la Ilustraci\u00f3n descubre la infancia como una etapa muy importante en la vida, y comienza a extenderse la escolarizaci\u00f3n y un nuevo modelo de escuela. En esos momentos tambi\u00e9n los artesanos toman cuerpo y el mundo de los juguetes se renueva; aparecen las primeras fabricaciones de mu\u00f1ecas de madera y los juegos se revitalizan en todos los sentidos y formas de expresi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Uno de los primeros renacentistas, quiz\u00e1 injustamente olvidado, que tuvo en cuenta la educaci\u00f3n infantil en toda su extensi\u00f3n, fue el humanista, fil\u00f3sofo y pedagogo espa\u00f1ol Juan Luis Vives al que, merecidamente le vamos a dedicar unos cuantos p\u00e1rrafos.<\/p>\n\n\n\n

Vives entendi\u00f3 la educaci\u00f3n infantil como una forma de desarrollar arm\u00f3nicamente la personalidad humana y la formaci\u00f3n integral. Se plante\u00f3 el tema educativo en todas sus vertientes en su obra \u00abDe disciplinis\u00bb (1535), criticando las ense\u00f1anzas de su tiempo ancladas en una disciplina desmedida y desmotivadora hacia el inter\u00e9s en crecer y desarrollarse como ser humano.<\/p>\n\n\n\n

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Juan Luis Vives, fue un humanista, fil\u00f3sofo y pedagogo espa\u00f1ol, uno de los primeros renacentistas que se acerc\u00f3 a la educaci\u00f3n infantil con una visi\u00f3n pedag\u00f3gica. Imagen Wikimedia Commons.<\/p>\n\n\n\n

Vives diferenciaba entre el aprendizaje y la ense\u00f1anza, y entre la formaci\u00f3n y la instrucci\u00f3n humana. Exig\u00eda a los maestros competencia, moralidad, integridad y honradez, proponiendo que las ense\u00f1anzas fueran digeribles y se hallasen al alcance de la inteligencia y capacidad de cada alumno. Tambi\u00e9n valoraba la actividad f\u00edsica y los juegos en la escuela, matizando, siempre que \u00e9stos fueran serios, decentes y alegres, cuesti\u00f3n que no se escapaba a la moral que predominaba en su tiempo. De hecho para Vives la ense\u00f1anza ten\u00eda un sentido formativo, moral y social.<\/p>\n\n\n\n

Vives tambi\u00e9n reflej\u00f3 en sus obras la lucha contra los modelos mentales de la Edad Media, que no ten\u00edan en cuenta las necesidades del ni\u00f1o con respecto a una formaci\u00f3n acorde a sus propias limitaciones. Con respecto al juego, escribi\u00f3 sobre la importancia que tiene en la educaci\u00f3n, proponiendo sustitutos del juego cuando el ni\u00f1o se hallase desanimado para jugar, tales como historias, acertijos, f\u00e1bulas, chistes, etc.<\/p>\n\n\n\n

Es en el siglo XVII cuando surge el concepto de juego como instrumento educativo, naciendo el pensamiento pedag\u00f3gico moderno y despu\u00e9s la escuela activa, instal\u00e1ndose con fuerza en el siguiente siglo de la mano de pensadores e ide\u00f3logos como Rousseau, Pestalozzi y Fr\u00f6ebel, entre otros no menos importantes, que buscan un sistema educativo \u00fatil y atractivo. Por el inter\u00e9s y trascendencia que varios de ellos han tenido en la historia de la pedagog\u00eda, haremos seguidamente un repaso nominal:<\/p>\n\n\n\n

El suizo Jean-Jacques Rousseau fue el precursor de la nueva escuela, un modelo que parte del respeto y que da importancia a la educaci\u00f3n desde las primeras etapas de la vida. En su obra \u201c\u00c9mile\u201d, niega la ense\u00f1anza tradicional que estaba basada en la rigidez, severidad y autoritarismo, donde el maestro transmit\u00eda los conocimientos y el alumno solo escuchaba.<\/p>\n\n\n\n

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Jean-Jacques Rousseau y Johann Heinrich Pestalozzi. Im\u00e1genes Wikimedia Commons<\/p>\n\n\n\n

Afirmaba Rousseau que la libertad es el primer derecho natural del hombre, rechazando el castigo corporal y psicol\u00f3gico por anular la autoestima y personalidad del ni\u00f1o. Plantea la educaci\u00f3n como una forma de obtener lo mejor de la sociedad, pero sin verse afectada por la corrupci\u00f3n que planea en ella.<\/p>\n\n\n\n

El tambi\u00e9n suizo Johann Heinrich Pestalozzi, destaco el papel de la familia en la educaci\u00f3n y desarrollo de los ni\u00f1os, tomando la escuela y la familia como un conjunto que deb\u00eda estar coordinado. Sigui\u00f3 la senda de sus predecesores, como Rousseau, asumiendo la buena educaci\u00f3n desde la infancia como soluci\u00f3n a la pobreza y las dificultades ante los conflictos humanos. Cre\u00eda que los ni\u00f1os deb\u00edan descubrir sus propias experiencias, y no recibir los conocimientos ya construidos. Tambi\u00e9n consideraba que los maestros, m\u00e1s que meros transmisores de conocimientos, deb\u00edan instruirse para conseguir el desarrollo integral del ni\u00f1o. Ten\u00eda como lema \u00abEl aprendizaje por la cabeza, la mano y el coraz\u00f3n\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Pestalozzi describi\u00f3 sus principios en varias obras que constitu\u00edan una revoluci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo. Fundo varias instituciones educativas en Suiza y Alemania, y gracias a sus ense\u00f1anzas la suiza del siglo XVIII consigui\u00f3 superar el analfabetismo casi totalmente alrededor de 1830.<\/p>\n\n\n\n

El alem\u00e1n Friedrich Fr\u00f6bel, es considerado el precursor de la educaci\u00f3n preescolar. Entendi\u00f3 el juego l\u00fadico, did\u00e1ctico y espont\u00e1neo, como una herramienta poderosa para desarrollar una educaci\u00f3n integral del ni\u00f1o y favorecer el desarrollo de la personalidad.<\/p>\n\n\n\n

Fr\u00f6bel formul\u00f3 nuevos m\u00e9todos pedag\u00f3gicos, que bas\u00f3 en principios donde deb\u00eda respetarse la dignidad, entendimiento y libertad del alumno. Al maestro le instaba a respetar al disc\u00edpulo en toda su integridad, manifest\u00e1ndose como un gu\u00eda experimentado que transmite conocimientos pero tambi\u00e9n propone la actividad.<\/p>\n\n\n\n

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Friedrich Fr\u00f6bel, el precursor de la educaci\u00f3n preescolar. Imagen Wikimedia Commons.<\/p>\n\n\n\n

Fr\u00f6bel trabaj\u00f3 con Pestalozzi, que le motiv\u00f3 sobremanera, aunque pudo actuar de forma independiente y establecer sus propios esquemas y principios educativos que en su tiempo resultaron incluso radicales. Cre\u00f3 el primer jard\u00edn de infancia (el Kindergarten) en 1837 y fue el primer educador en defender el juguete y la actividad l\u00fadica en los ni\u00f1os. Ide\u00f3 recursos y materiales, tales como bloques de construcci\u00f3n, para que los ni\u00f1os pudieran expresar su capacidad creativa.<\/p>\n\n\n\n

John Dewey, describe una filosof\u00eda educativa basada en la experiencia, es decir, en la acci\u00f3n y experimentaci\u00f3n. Prescindi\u00f3 de los ex\u00e1menes y evaluaciones, y centr\u00f3 \u00e9stas en la observaci\u00f3n sobre el aprendizaje. Dec\u00eda Dewey que el docente ten\u00eda que dise\u00f1ar actividades y situaciones que sirvieran a los alumnos para experimentar. Nace as\u00ed su metodolog\u00eda de los \u00abproyectos\u00bb, donde un grupo de alumnos reducido trabaja cooperativamente en un tema elegido.<\/p>\n\n\n\n

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John Dewy y Mar\u00eda Montessori. Im\u00e1genes Wikimedia Commons.<\/p>\n\n\n\n

La italiana Mar\u00eda Montessori describe la educaci\u00f3n como un tri\u00e1ngulo basado en el amor (respeto), el ambiente y la relaci\u00f3n del ni\u00f1o con ese ambiente. En el respeto se engloba la confianza, la paciencia, la valoraci\u00f3n como persona y la empat\u00eda. Montessori tambi\u00e9n presta especial atenci\u00f3n a los materiales de trabajo y su capacidad pedag\u00f3gica. Con respecto al educador, establece que es el responsable de potenciar el conocimiento del ni\u00f1o, organizando la experiencia del ni\u00f1o, las actividades, el ambiente, los materiales did\u00e1cticos, as\u00ed como fomentar la autonom\u00eda intelectual ayudando al ni\u00f1o a la autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

El belga Ovide Decroly tambi\u00e9n emul\u00f3 a Montessori en el inter\u00e9s por los ni\u00f1os con mayor debilidad intelectual, aplicando la investigaci\u00f3n y el m\u00e9todo cient\u00edfico en sus estudios sobre la evoluci\u00f3n intelectual, afectiva y cognitiva de los ni\u00f1os. Se centr\u00f3 en el juego, como impulsor de la actividad, iniciativa propia, atenci\u00f3n y observaci\u00f3n. Su profundo inter\u00e9s por una infancia y educaci\u00f3n integral del ni\u00f1o, se debe a la amarga huella que dej\u00f3 en \u00e9l su paso por la escuela primaria, que le llev\u00f3 a rechazar la disciplina r\u00edgida y apostar por el respeto al ni\u00f1o, su personalidad, y conseguir el objetivo de prepararlos para una vida en libertad.<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Ovide Decroly y C\u00e9lestin Freinet. Im\u00e1genes Wikimedia Commons.<\/p>\n\n\n\n

El franc\u00e9s C\u00e9lestin Freinet propone un \u00abm\u00e9todo natural\u00bb, es decir, un ambiente que resulte favorable al descubrimiento continuado del alumno, donde se materialice la libre expresi\u00f3n e intercambio y contraste de ideas. Una clave en el desarrollo de este ambiente es la creaci\u00f3n de talleres donde se practica el trabajo manual, tanto de forma individual como en grupo, respetando siempre los ritmos del aprendizaje individual. Freinet pretende la incentivaci\u00f3n de la curiosidad por todo lo que rodea el alumno, en una l\u00ednea pedag\u00f3gica de actitud investigadora. <\/p>\n\n\n\n

En Espa\u00f1a destaca Montesino, que cre\u00f3 la primera escuela de p\u00e1rvulos. Estas ideas pedag\u00f3gicas no tendr\u00edan continuaci\u00f3n hasta que se funda la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, que comenzar\u00eda a difundir esas nuevas ideas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, por sus contribuciones, no podr\u00edamos dejar de nombrar al suizo Jean Piaget. Describi\u00f3 los principales tipos de juegos que se manifiestan de forma cronol\u00f3gica en la infancia. Estableci\u00f3 unos \u00abestadios evolutivos\u00bb, en cada uno de los cuales destaca una determinada forma de juego –observando a un ni\u00f1o en sus distintas etapas de desarrollo, se pueden distinguir esos cambios en los tipos de juegos–. Piaget pudo hacer estas investigaciones observando durante a\u00f1os a sus propios hijos. En la evoluci\u00f3n de la infancia y su manifestaci\u00f3n a trav\u00e9s del juego, muchos autores coinciden en tomar a Piaget como el referente.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Jean Piaget es el referente actual en los estudios sobre la evoluci\u00f3n de la infancia y su manifestaci\u00f3n a trav\u00e9s del juego. Imagen Wikimedia Commons.<\/p>\n\n\n\n

Conclusiones<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n

A lo largo de la historia son numerosas las teor\u00edas y escuelas que parten del juego como base ideal en el aprendizaje. Desde la antig\u00fcedad hasta la actualidad el juego ha estado presente de alguna forma en la vida humana. Por medio del juego se desarrollan diversos aspectos de la personalidad del ni\u00f1o, madurez, socializaci\u00f3n, aprendizaje, creatividad y nuevos conocimientos, adem\u00e1s del desarrollo cognitivo y psicomotor.<\/p>\n\n\n\n

En definitiva, los ni\u00f1os aprenden jugando, y el juego nos permite entender m\u00e1s f\u00e1cilmente su universo y llegar hasta ellos.<\/p>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

INTRODUCCI\u00d3N El juego es parte esencial para el \u00f3ptimo desarrollo de ni\u00f1os y ni\u00f1as, porque contribuye a su bienestar emocional, f\u00edsico y social, as\u00ed como las capacidades motoras y cognitivas. El juego es innato en su forma de manifestarse, es libre y voluntario; es autot\u00e9lico, es decir, jugar no busca\u2026<\/p>\n

Seguir leyendo…<\/i><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":75,"featured_media":-1,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"initial","rop_publish_now_accounts":{"twitter_226634691_226634691":""},"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","_uag_custom_page_level_css":"","footnotes":""},"categories":[26,7],"tags":[2718,2719,2720,1017,2717],"class_list":["post-5024","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","category-personajes","tag-aprendizaje","tag-estudios","tag-evolucion","tag-historia","tag-juego"],"yoast_head":"\nEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE. HISTORIA, ESTUDIOS y EVOLUCI\u00d3N - Blog Cultureduca educativa<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE. 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